Todos los centros de educación ejercen un papel fundamental en la formación del ser humano. Algunos podrían pensar que el proceso educativo de un infante sólo tiene que ver con el conocimiento. No es así. El ser humano es integrado y está compuesto por una parte social, el apego, que está relacionado con el afecto familiar y el conocimiento.
En la actualidad (siglo XXI), se hace más énfasis en el desarrollo social del educando, ya que hemos comprendido, los educadores, que algunas veces los padres y la familia en general no tienen el tiempo suficiente para fortalecer las normas de comportamiento social necesarias para la convivencia y tolerancia plena. Por este motivo es que los seres humanos de inteligencia extraordinaria fallan en sus trabajos, incluso en sus matrimonios, por un desarrollo social deficiente.
La Constitución ha modificado y ampliado el
enfoque, las finalidades y los compromisos de la educación; considera a la
educación como “área prioritaria de la política pública y de la inversión
social”, ya que tiene la garantía de la igualdad e inclusión social y la
condición indispensable para el buen vivir. (Art. 26 de la Constitución).
Según la guía metodológica para la construcción, participativa del proyecto educativo institucional (PEI) del 2013 emitida por
el Ministerio de Educación ecuatoriano,
señala que toda institución educativa debe establecer los siguientes elementos
como marco teórico en su función educativa:
a. Misión:
Es el
propósito de carácter amplio que otorga el sentido y la razón de ser a
quienes pertenecen a la institución. La definición de la misión se toma como
base del marco de las finalidades institucionales y la acción esperada de los
distintos actores, para lograr una educación de calidad que satisfaga las
demandas sociales. La misión orienta a la institución educativa a saber qué es,
qué hace, para qué lo hace y cómo lo hace. Esta, sin duda, debe reflejar a
quiénes sirve la institución, qué necesidades satisface, qué busca y en qué se
distingue de otras opciones educativas.
b. Visión:
Recoge los intereses y las expectativas reales y
factibles de los actores, para constituirse en un factor de motivación,
compromiso y sentido de pertenencia hacia la institución. Se plasma en un
conjunto orgánico de declaraciones, que ayudan a pasar de la institución
educativa que tenemos a la institución educativa que queremos. El ideal de
calidad de quienes sienten pertenencia por la institución: autoridades,
estudiantes, padres y madres de familia y miembros de la comunidad.
c. PEI:
La primera interrogante
que se debe satisfacer sobre el conocimiento del PEI es sobre la reflexión de
este valioso documento en el que se contempla la acción estratégica de la
comunidad educativa. Considerado como una memoria explicita que orienta en las
decisiones de la comunidad que lo ha desarrollado.
IMPORTANCIA DEL PEI:
· Eje de la gestión institucional
·
Para su diseño participan representantes de todas
las áreas de la comunidad educativa.
·
Se contempla el establecimiento de líneas de
comunicación efectiva.
·
Coherencia entre la práctica institucional y las
políticas educativas.
·
Se fomenta la vinculación de las características
del entorno.
CARACTERÍSTICAS DEL PEI:
·
Practico
·
Integrador
·
Inclusivo
·
Generador
·
Flexible
D.- La educación inclusiva
El principalprincipio de la reforma educativa es el de
responder a la diversidad, es importante cumplirlo en cualquier tramo educativo,
en especial en la educación infantil, ya que es una etapa en la que se inicia
la evolución continua y progresiva de los niños y niñas.
La diversidad tiene su
origen en múltiples factores tan diversos como:
·
El ritmo de desarrollo de cada uno de los niños.
·
La lengua familiar.
·
Sus propias capacidades.
·
El ambiente sociocultural y familiar.
·
Los diferentes orígenes y procedencias culturales.
·
Los distintos estilos cognitivos.
La visión de las necesidades educativas especiales se conoce desde 1981,
momento en que Warnock introdujo el tema, además de un cambio en la forma de
entender las necesidades de los niños y niñas, dejando el precedente sobre
diversos ritmos de maduración propios del desarrollo en edades tempranas y el
carácter transitorio. Dejando en claro que “todos los sujetos a lo largo de su
desarrollo tienen necesidades educativas y lo que sucede es que algunos de
ellos pueden presentar necesidades de carácter especial” (Martin, 2003, pág
14).
