Educación Inicial - Especial, desde las aulas

Quiero empezar tocando el tema de la "inclusión educativa". En la actualidad, todos tenemos claro los esfuerzos que se realizan en las aulas de educación por llevar a cabalidad la inclusión educativa. El término inclusión ya debe estar claro, es decir, incluir personas con capacidades especiales en un entorno de educación regular con estudiantes que no presentan discapacidad y en el que los estudiantes con capacidades especiales forman parte de las actividades que se realizan en la institución educativa con las respectivas adaptaciones a su discapacidad.
Algunas veces los docentes pasan por alto las adaptaciones que deben considerar en el momento de impartir un tema, así como al desarrollar una habilidad o destreza. Ciertamente  es necesario preparar o incluir más recursos al considerar los casos de discapacidad, sea visual, auditiva, motriz o discapacidad cognitiva, ya que son los más comunes en la educación regular.
La mayoría de las instituciones educativas no se comprometen en casos como déficit cerebral medio o severo, conflictos emocionales ni perturbaciones mentales, según mi experiencia como docente.
Para realizar las planificaciones de adaptación debemos partir de las planificaciones macro y micro curriculares de educación regular, aunque en algunos casos se debe preparar material de trabajo adicional y de refuerzo.
Las planificaciones regulares se realizan según los textos que se utilizan durante el año lectivo, se deben realizar por asignatura y por nivel. Además, se debe considerar los marcos de enfoque otorgados por los ministerios de educación de cada país, ya que son quienes aplican las respectivas supervisiones y regulaciones. A nivel de Sudamérica, se consideran parámetros similares entre los países de habla hispana con las respectivas influencias de España y las adaptaciones según las metodologías aplicadas en Estados Unidos de Norteamérica.
Todo el trabajo de planificación está basado en el marco legal, en primer lugar la ley de protección y derechos infantil (cada país tiene su marco referente),  la LOEI (la ley orgánica de educación inclusiva) y la Constitución, que es el primer y máximo referente legal.
Considerando además el marco curricular otorgado por el miniestrio de educación, se debe considerar:

• El enfoque que debe llevar cada nivel educativo, es decir, lo que se persigue y la dirección que se le dará al nivel de aprendizaje, se basa en  la misión y la visión de la institución, así como en su PEI (proyecto educativo institucional).
• Perfil de salida, que es la descripción de los desempeños esenciales que debe demostrar el niño al finalizar la educación inicial.
• Ejes de desarrollo y aprendizaje son los campos de aprendizaje. 
• Ámbitos de desarrollo y aprendizaje, son los espacios curriculares que se derivan de los ejes de desarrollo en los que se consideran todas las áreas y aspectos que se deben fomentar para el buen desarrollo del niño (a).
• Objetivos de subnivel, que orientan las expectativas de aprendizaje.
• Objetivos de aprendizaje, que son los enunciados del logro de las destrezas que desea alcanzar en un período determinado.
• Destrezas es una línea similar a los otros niveles educativos; solo lo sabremos hasta que contestemos la siguiente interrogante: ¿Qué deberían saber y ser capaces de hacer los niños de este nivel??
• La orientación metodológica es el conjunto de sugerencias didácticas que cumplen el objetivo de guiar la acción del docente para desarrollar la destreza en el estudiante.
• Orientaciones para el proceso de evaluación: Como toda labor, se debe evaluar; en el caso del proceso de enseñanza-aprendizaje, no es la excepción. Se realizan evaluaciones para medir el desempeño docente, el apoyo familiar y la iniciativa del estudiante para desarrollar las actividades escolares.

Organización de los Ejes de aprendizaje

Para la evaluación  que se realiza en los niños y medir las adaptaciones que se deben realizar, se puede utilizar la siguiente información.

PLANIFICACIÓN CON ADAPTACIONES SEGÚN NECESIDADES

Fuente:
Currículo de educación inicial, Ministerio de Educación Ec.
Diseño de planificación curricular de Educación Inicial
Informe de destrezas por ámbito
Planificación según adaptaciones especiales

Por qué aprender una lengua extranjera en Educación Especial?

Aprender una lengua extranjera es más que aprender el vocabulario de una unidad del libro con el que vamos a trabajar el año lectivo. Como docente, entiendo la necesidad de enseñar a que el estudiante de lengua extranjera se comunique.
Durante las experiencias de enseñanza, quienes muestran mayor interés en aprender son quienes lógicamente sus padres  han mostrado la necesidad de expresarse en un lenguaje extranjero y que les permita educarse en el extranjero.
Mucho tiene que ver el enfoque que le den los progenitores al aprendizaje; sea un estudiante de educación regular o de capacidades especiales. Está más que claro que el funcionamiento del cerebro es un misterio y que lo que conocemos es que siempre tiene capacidad para aprender según las experiencias vividas.
El método a utilizar lo determinará cada profesional en el momento de proponer el tema objeto del aprendizaje; para ello es necesario evaluar los resultados y considerar las conclusiones para mejorar el proceso, el cual se aplicará mediante técnicas pedagógicas esenciales.

La evaluación es un proceso continuo dirigido a comprender y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Implica tener altas expectativas y que sean explícitas y públicas, establecidas mediante criterios apropiados de un alto nivel de aprendizaje e implementadas sistemáticamente al proceso, analizando e interpretando las evidencias, siendo determinadas y estructuradas con expectativas y  estándares de aprendizaje entrelazados.
Las evaluaciones nos ayudan a crear y compartir tanto académicamente como culturalmente y están orientadas  asegurar y mejorar la alta calidad de la educación.

Fuente: Assessment book

¿SOY ASPERGER?

Si has pasado tiempo investigando sobre el síndrome de Asperger, incluso has llegado a compararte con otras personas que han sido diagnosticadas y has reflexionado sobre ciertas situaciones o comportamientos que suceden en tu entorno y tus reacciones ante las bromas de algunos conocidos, y has llegado a pensar que estás dentro de este grupo, para ti la siguiente información:
El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista que implica la alteración cualitativa del desarrollo social y comunicativo. Los intereses y conductas de quienes lo padecen son restringidos y estereotipados y son consideradas personas con relativas buenas capacidades, es decir, sin retraso mental o del lenguaje en forma grave (definición según la OMS).

De acuerdo a los estudios realizados, las personas con síndrome Asperger (SA) tienen las siguientes características:

• En general, las personas con SA  muestran un patrón de comportamiento con alteraciones de conducta y desarrollo. Este patrón varía de uno a otro por su entorno familiar y su herencia genética.
• El SA presenta una condición clínicamente significativa, ya que implica una discapacidad social.
• Se diagnóstica a quienes presentan síntomas y rasgos de diversas formas que no están implícitos directamente en un desorden emocional y vuelvo a hacer hincapié en que se observan también condiciones clínicas.

Posterior a la detección del SA y al diagnóstico, requisitos necesarios para ajustar una adaptación educativa, comenzamos la fase inicial en el campo educativo, el cual se desarrolla en primer lugar con una evaluación psicopedagógica más extensa, ya que por medio de este canal planificamos las estrategias de intervención dirigidas a lograr una plena inclusión y calidad de vida. Cuando nos referimos a las adaptaciones o apoyos educativos, no se enfoca a los recursos personales (especialistas en audición o lenguaje) sino a los recursos y estrategias cuyo propósito es promover el desarrollo educativo, el bienestar personal y el funcionamiento individual (AAMR, 2002).

Algunas de las estrategias de aprendizaje para personas con síndrome de Asperger son:

1. Elaborar un plan de intervención individualizado, según sus capacidades e intereses.
2. Determinar la escala de intensidad de los apoyos necesarios (horarios y áreas).
3. Evaluaciones periódicas de los progresos.
4. La institución educativa debe tener infraestructura con diseños de entornos significativos y psicológicamente accesibles (aulas, área de recreo).
5. El estilo de enseñanza debe ser directivo y tutorizado para proporcionar un ambiente social y de aprendizaje en que el estudiante SA se sienta seguro y competente.
6. Como estrategias, se aplicaría el aprendizaje cooperativo; de esta forma se sensibilizaría al grupo de estudiantes sobre las capacidades y las diferencias entre las personas.

Respecto a la interacción social de las personas con SA, partimos desde un ámbito escolar en el que el 53% de los alumnos de un centro de educación regular entrevistados considera regular o mala su  relación con los compañeros. Las relaciones entre iguales en la mayoría se limitan a las establecidas en el colegio o entre sus familiares. Además, señalan como dificultad social a la falta de comprensión y a sus propias dificultades para hacer amigos. Este es un causal, pero en el caso del SA va más allá, ya que tiene que ver con el trato inadecuado que reciben por parte de sus compañeros (el 17% dice haber sufrido insultos, burla y / o agresiones físicas).

En el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales que no están socialmente integrados, no sólo su participación social es escasa, sino que hay procesos de exclusión por el  maltrato e incomprensión. En los casos de inclusión, se enfocan en establecer en la institución educativa un entorno libre de violencia y que se establezca de forma proactiva el establecimiento de relaciones sociales con alto grado de apego. La implicación de este enfoque implica medidas significativas y curriculares.

Si continuas leyendo este artículo y has analizado cada una de las propuestas, me atrevo a hacer una referencia respecto a tu condición y es que está relacionada a las altas capacidades, también conocidas como superdotados, quienes poseen características sociales introvertidas en la mayoría de los casos (en otra publicación  traeré material sobre este tema).

Fuente: Descubriendo el síndrome de Asperger CLIC