DINÁMICAS PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA DE CLASE

En la actualidad se escucha con más enfásis sobre los problemas de conducta que tienen los niños escolares en las instituciones educativas, los  que se justifican como una consecuencia de los problemas ecónomicos y conflictos familiares.  Las instituciones educativas deben tener un profesional en psicología y otro en adaptaciones e inclusión quienes deben trabajar con los niños estudiantes y sus familias enfocando cada una de las situaciones que afectan su comportamiento.
Sin embargo los docentes no libran su responsabilidad en aplicar todas las estrátegias y metodologías para que todos los niños trabajen en armonía durante la jornada educativa, haciendo del niño y niña  estudiante un adolescente  más desenvuelto enfocado en su desarrollo cognitvo y motriz   con un mejor desempeño en el área social.
Los constantes problemas de conducta en un niño y niña estudiante traen como consecuencia la presencia de necesidades educativas especiales ya que no consiguen desarrollar las competencias requeridas en las asignaturas. Existen casos en que los niños estudiantes presentan un bajo rendimiento intelectual por sus problemas de conducta y sus enormes dificultades para adaptarse a la vida social que está dentro de todo proceso educativo.
 En los problemas de conducta  se enfocan varios aspectos que inciden en el comportamiento de los niños escolares tales como:

• El bullying tando para quién lo realiza como para quién lo recibe.

• Los  problemas emocionales .
• Actitudes rebeldes.
• Actitudes depresivas.

 La mayoría de las veces los niños estudiantes centran su  comportamiento y actitudes entre  lo que a ellos les parece justo e injusto su "yo" no les permite aceptar  lo siguiente:.

• La importancia de compartir
• La práctica y conciencia de las reglas de convivencia y de las instituciones en las que se encuentran.
• La asertividad, es decir la relación respetuosa entre sus pares y los adultos que les rodean.

Cada una de las terapias o actividades desarrolladas deben estar orientadas hacia el desarrollo de las siguientes competencias:

• Competencias para el aprendizaje permanente
• Competencia para el manejo de la información
• Competencia para el manejo de situaciones
• Competencia para la convivencia
• competencia para la vida en sociedad

 En el manual para psicólogos y educadores sobre alumnos con problemas de conducta del licenciado Mario Alberto Vázquez Ramírez del instituo de educación de Aguas calientes, quién
 propone cinco grandes habilidades para trabajar y enfrentar los problemas de conducta y son:

• Autoconcepto
• Autorregulación emocional
• Asertividad 
• Conciencia y practica de las reglas
• Cooperación (trabajo en equipo)

Las dinámicas deben ser cortas para captar la atención del estudiante y lúdicas para que despierte interés entre las carácteristicas que las actividades deben tener constan las siguientes:

• Actividades relacionadas con las multiples habilidades
• Trabajo en equipo
• Actividades en que se pongan de manifiesto la inteligencia, la psicomotricidad, la socialización y la afectividad al mismo tiempo.
• Los grupos de trabajo deben conformarse de acuerdo a la edad cronológica del niño o niña.

FUENTE:  PROGRAMA DE DESARROLLO SOCIAL/AFECTIVO PARA ALUMNOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA

LA VERDAD DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA ECUATORIANA

Pensar que el docente debe llegar con los contenidos académicos a todos los niños en un aula de clase, sean de aprendizaje regular o especial, es todo un mito. La verdad es que la mayoría de las veces lidiamos más con problemas de conducta y emocionales que se transforman en problemas de comportamiento social, que con los temas cognitivos de los niños. Sin embargo, lo más difícil es lidiar con los temperamentos de los padres y las diferentes situaciones que inciden en el desempeño de los niños, como, por ejemplo, si los padres trabajan en horarios rotativos y llevan muy temprano o muy tarde a los niños a la institución educativa o en su defecto, los hacen faltar.
Pensar o suponer que en las aulas es un santo lugar donde los niños sólo tienen que recibir conocimientos y que son mansos y atentos a la hora de emprender una clase es totalmente falso, la verdad es que la mayoría de las veces tenemos que cambiar los contenidos y actividades planificadas simplemente porque los pequeños estudiantes no están con ánimo de trabajar las actividades propuestas. La situación económica y emocional que perciben de sus hogares, así como los problemas o conflictos por la falta de tolerancia, los llevan con ellos a cada lugar en el que están y con cada persona que comparten, algunas veces hay que ser el psicólogo que losescucha.
Obviamente no podemos detener nuestro trabajo, ya que contamos con escasos 200 días para cubrir los contenidos correspondientes al nivel académico que se esté cursando, entonces tenemos que ser muy creativos desde el momento en que sabemos la situación del niño y si entendemos que no hay forma de lograr un cambio. Este panorama afecta totalmente la personalidad de los niños; espero no ser negativa al manifestar que los adultos transmiten sus paradigmas a los niños, la forma violenta de enfrentar la vida y a quienes elegir como amigos. Algunas veces son realmente crueles, si añadimos los programas de televisión e internet que transmiten mensajes discriminatorios y violentos.
Sin embargo, los docentes debemos tratar de ser ecuánimes y mantener un ambiente tranquilo y armónico enla institución educativa durante las ocho horas que corresponden a la jornada de clases los cinco días de la semana durante 10 meses aproximadamente; en los cuales debemos lograr aprendizajes significativos, vencer algunosproblemas de aprendizaje y desarrollar destrezas. Claro que esta labor la realizamos con mucho cariño y la mayoría de los docentes aprendemos a conocer a sus estudiantes para formarlos en valores  con todas las metodologías y estrategias pedagógicas, además en la actualidad, con técnicas inclusivas y de cooperación.
Aquí les dejo un manual de técnicas inclusivas para padres, que a mi modo de ver son quienes deben aceptar  la situación  que tienen entre manos y aprender a guiar a sus hijos.

Guía para padres Escuela, familia y discapacidad pdf

Trastornos alimenticios en los niños y niñas con TEA

Los docentes de educación básica generalmente sugerimos a los padres de familia que no den alimentos azúcarados a los pequeños, al inicio del año lectivo sugerimos un plan de lonchera saludable en el que se incluyen frutas, vegetales, según la temporada del año, así como lacteos y algo de carbohidratos.
En los casos de los niños con capacidades especiales (TEA), sugerimos una guía diferente ya que tratamos que esten atentos a las instrucciones que se dan en clase y que puedan estar tranquilos durante el período de aprendizaje. Algunos no alcanzan a gastar toda su energía durante las horas del deporte y entrenamiento.
Algunos padres no concuerdan en que la alimentación es importante en el desarrollo de sus niños y quieren continuar con las tradiciones familiares, considerando que  lo realizado en el pasado ha funcionado, sin embargo  con el tiempo se ha  mostrado el resultado de las investigaciones y se puede determinar con mayor claridad lo que es más conveniente para que los niños  puedan tener un mejor desarrollo intelectual-cognitivo y corporal.
Los especialistas de Autismo Madrid han elaborado una guía más prolija comparando los hábitos alimentarios saludables y necesarios para conseguir una correcta nutrición. Quienes trabajamos con niños sabemos que se comportan según el funcionamiento de su digestión y que el mínimo cambio, sea en la preparación de los alimentos, horarios o simplemente en sus gustos o preferencias, puede producir una alteración que causaría a su vez  un cambio  en el funcionamiento de la clase y de  sus compañeros.
Todos sabemos cuando un estudiante está con el estomago despompuesto, sea porque tienen muchas flutulencias o eruptos, en algunos casos vomitos  incluso diarreas. Suelen producirse accidentes que pueden causar traumas en los niños, se sienten avergonzados y aunque prohibimos el bulling, se crean situaciones inevitables. No es necesario asustarse; simplemente tener mayor control, no sólo en la lonchera, también en la alimentación de la cena y del desayuno, ya que de ello depende el rendimiento y la conducta del niño o niña durante la clase. La situación podría complicarse  durante los períodos de evaluaciones.

Fuente: Guía de intervención ante los trastornos de la alimentación en niños (TEA)