LA PLANIFICACIÓN DIARIA Y SUS ADAPTACIONES EN UNA CLASE DE EDUCACIÓN REGULAR

Para los docentes las palabras planidifación macro - micro o meso. son palabras comunes. Este artículo corresponde a la planificación micro, la que realizamos diariamente, momentos en los que debemos generar las preguntas ¿para qué enseñar?. ¿qué enseñar? ¿en qué momento enseñar? así como ¿qué, cómo y cuándo evaluar?. Cada planificación debe ir acompañada de los fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación; considerados como elementos esenciales a la hora de realizar cualquier planificación. 

Gráfico de los elementos del currículo

La planificación microcurricular cumple con el propósito de desarrollar las unidades de planificación, desplegando el nivel de concreción necesario para el tema a tratar y el tiempo que tomará ese tema, así como las habilidades y destrezas que se busca desarrollar y no perfeccionar en cada uno. A continuación una planificación microcurricular por experiencia de aprendizaje para nivel inicial y basica elemental.

¿HAY COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL?

Desde luego que sí, se podría enfocar ocho competencias básicas definidas desde el punto de la educación infantil (Muñoz 2009) relacionandolas con las áreas del currículo y con los objetivos generales:

• La competencia matemática
• La competencia social y ciudadana
• La competencia Cultural artística
• La competencia TIC
• La competencia de aprender a aprender
• Conocimiento del entorno
• Conocimiento de sí mismo y autonomía
• Lenguajes: comunicación y representación
• La competencia mundo físico
• La competencia autonomía iniciativa personal
• La competencia Lingüística

A continuación un gráfico en el que se detalla la inter relación entre ellas

A continuación un gráfico entre los objetivos generales en educación infantil y las competencias basicas. Las cuatro competencias de la parte izquierda tienen una relación de primera categoría con los objetivos, mientas que las cuatro de la parte derecha se inter relacionan con los siete objetivos de una manera más indirecta. Las competencias lingüística se relaciona con más objetivos y la competencia de aprender a aprender se conecta con todos los objetivos.

En el siguiente gráfico:

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

LAS IMAGÉNES ESTAN SEPARADAS PARA OBSERVAR MEJOR CADA INDICADOR

A continuación el último cuadro con los indicadores

Fuente:  ¿Cómo planificar y evaluar?

              ¿Cómo desarrollar destrezas con criterio de desempeño?

              Guía para la planificación microcurricular

               Instructivo para planificación curricular

Educación Inicial - Especial, desde las aulas

Quiero empezar tocando el tema de la "inclusión educativa". En la actualidad, todos tenemos claro los esfuerzos que se realizan en las aulas de educación por llevar a cabalidad la inclusión educativa. El término inclusión ya debe estar claro, es decir, incluir personas con capacidades especiales en un entorno de educación regular con estudiantes que no presentan discapacidad y en el que los estudiantes con capacidades especiales forman parte de las actividades que se realizan en la institución educativa con las respectivas adaptaciones a su discapacidad.
Algunas veces los docentes pasan por alto las adaptaciones que deben considerar en el momento de impartir un tema, así como al desarrollar una habilidad o destreza. Ciertamente  es necesario preparar o incluir más recursos al considerar los casos de discapacidad, sea visual, auditiva, motriz o discapacidad cognitiva, ya que son los más comunes en la educación regular.
La mayoría de las instituciones educativas no se comprometen en casos como déficit cerebral medio o severo, conflictos emocionales ni perturbaciones mentales, según mi experiencia como docente.
Para realizar las planificaciones de adaptación debemos partir de las planificaciones macro y micro curriculares de educación regular, aunque en algunos casos se debe preparar material de trabajo adicional y de refuerzo.
Las planificaciones regulares se realizan según los textos que se utilizan durante el año lectivo, se deben realizar por asignatura y por nivel. Además, se debe considerar los marcos de enfoque otorgados por los ministerios de educación de cada país, ya que son quienes aplican las respectivas supervisiones y regulaciones. A nivel de Sudamérica, se consideran parámetros similares entre los países de habla hispana con las respectivas influencias de España y las adaptaciones según las metodologías aplicadas en Estados Unidos de Norteamérica.
Todo el trabajo de planificación está basado en el marco legal, en primer lugar la ley de protección y derechos infantil (cada país tiene su marco referente),  la LOEI (la ley orgánica de educación inclusiva) y la Constitución, que es el primer y máximo referente legal.
Considerando además el marco curricular otorgado por el miniestrio de educación, se debe considerar:

• El enfoque que debe llevar cada nivel educativo, es decir, lo que se persigue y la dirección que se le dará al nivel de aprendizaje, se basa en  la misión y la visión de la institución, así como en su PEI (proyecto educativo institucional).
• Perfil de salida, que es la descripción de los desempeños esenciales que debe demostrar el niño al finalizar la educación inicial.
• Ejes de desarrollo y aprendizaje son los campos de aprendizaje. 
• Ámbitos de desarrollo y aprendizaje, son los espacios curriculares que se derivan de los ejes de desarrollo en los que se consideran todas las áreas y aspectos que se deben fomentar para el buen desarrollo del niño (a).
• Objetivos de subnivel, que orientan las expectativas de aprendizaje.
• Objetivos de aprendizaje, que son los enunciados del logro de las destrezas que desea alcanzar en un período determinado.
• Destrezas es una línea similar a los otros niveles educativos; solo lo sabremos hasta que contestemos la siguiente interrogante: ¿Qué deberían saber y ser capaces de hacer los niños de este nivel??
• La orientación metodológica es el conjunto de sugerencias didácticas que cumplen el objetivo de guiar la acción del docente para desarrollar la destreza en el estudiante.
• Orientaciones para el proceso de evaluación: Como toda labor, se debe evaluar; en el caso del proceso de enseñanza-aprendizaje, no es la excepción. Se realizan evaluaciones para medir el desempeño docente, el apoyo familiar y la iniciativa del estudiante para desarrollar las actividades escolares.

Organización de los Ejes de aprendizaje

Para la evaluación  que se realiza en los niños y medir las adaptaciones que se deben realizar, se puede utilizar la siguiente información.

PLANIFICACIÓN CON ADAPTACIONES SEGÚN NECESIDADES

Fuente:
Currículo de educación inicial, Ministerio de Educación Ec.
Diseño de planificación curricular de Educación Inicial
Informe de destrezas por ámbito
Planificación según adaptaciones especiales

Por qué aprender una lengua extranjera en Educación Especial?

Aprender una lengua extranjera es más que aprender el vocabulario de una unidad del libro con el que vamos a trabajar el año lectivo. Como docente, entiendo la necesidad de enseñar a que el estudiante de lengua extranjera se comunique.
Durante las experiencias de enseñanza, quienes muestran mayor interés en aprender son quienes lógicamente sus padres  han mostrado la necesidad de expresarse en un lenguaje extranjero y que les permita educarse en el extranjero.
Mucho tiene que ver el enfoque que le den los progenitores al aprendizaje; sea un estudiante de educación regular o de capacidades especiales. Está más que claro que el funcionamiento del cerebro es un misterio y que lo que conocemos es que siempre tiene capacidad para aprender según las experiencias vividas.
El método a utilizar lo determinará cada profesional en el momento de proponer el tema objeto del aprendizaje; para ello es necesario evaluar los resultados y considerar las conclusiones para mejorar el proceso, el cual se aplicará mediante técnicas pedagógicas esenciales.

La evaluación es un proceso continuo dirigido a comprender y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Implica tener altas expectativas y que sean explícitas y públicas, establecidas mediante criterios apropiados de un alto nivel de aprendizaje e implementadas sistemáticamente al proceso, analizando e interpretando las evidencias, siendo determinadas y estructuradas con expectativas y  estándares de aprendizaje entrelazados.
Las evaluaciones nos ayudan a crear y compartir tanto académicamente como culturalmente y están orientadas  asegurar y mejorar la alta calidad de la educación.

Fuente: Assessment book