Se ha buscado y se seguirán buscando cada vez
nuevas estrategias y métodos para cumplir los objetivos académicos y llegar a
cada estudiante SA con los contenidos de acuerdo al currículo dispuesto por la
ley de educación tanto en lengua materna como en lengua extranjera y cumplir
con una razonable educación inclusiva, la
que ha sido establecida por los organismos de educación. Se podría llegar con imágenes y palabras o frases diseñadas con materiales bien estructurados, muy
atractivos y motivadores que llamen la atención del niño.
Los programas para las adaptaciones de las actividades de la vida diaria para los niños con Síndrome Asperger (SA) les enseñan habilidades y les da independencia, basándose en una serie de pasos simples -rutinas- la mayor parte de ellas gráficas y empleando actividades altamente estructuradas. Las tareas o puntos importantes se repiten con el tiempo para ayudar a reforzar ciertos comportamientos (Mannheim, 2012). Entre los tipos de programas pueden abarcar terapia cognitiva o psicoterapia para ayudar a los niños a manejar sus emociones, enfocarse en comportamientos repetitivos y obsesiones. Con tratamiento, muchos niños y sus familias pueden aprender a enfrentar los problemas de la vida cotidiana.
En el ámbito
escolar, aún hace falta una adecuada capacitación a los docentes
que trabajan en inclusión para proveer de todas las atenciones a este grupo de
estudiantes y así cumplir con la labor de enseñar y preparar en el día escolar, ya que son muchas veces incomprendidos y rechazados
de los centros de educación regular, siendo derivados a centros de educación
especial por sus características, aunque no son autistas, ni superdotados, ni hiperactivos, pero si son
diferentes (Heredia, 2011).
En el Ecuador, en los
últimos años se ha notado cada vez mayor presencia de niños con SA, en las
instituciones de educación regular, en respuesta a la necesidad de satisfacer
sus necesidades de integración social en un entorno globalizado, así como la
adquisición de habilidades para incluirse en el proceso de preparación
educativa formal, de esta forma cumplir y desarrollar todas las destrezas
cognitivas que se ponen de manifiesto en la relación enseñanza-aprendizaje (Fund. Manuela Espejo, 2011).
Al considerar las necesidades educativas especiales -NEES- de los niños con SA, en las instituciones de educación regular, es
poner en marcha la inclusión educativa, (Blanco R. , 2008) . Mediante el aprendizaje cognitivo social o por imitación, lo que significa que en el
desarrollo cognitivo de los niños SA intervendrán dos personas, la que hace de modelo (podría ser un compañero) que realizará una acción
determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta. Mediante la aplicación del sistema de gráficos vs palabras o frases, las que implementarán según el nivel de SA y el apoyo familiar, se
podría determinar su evolución en sus
capacidades cognitivas, en las que se diseñarán para abordar las diversas asignaturas que se considerarán durante el año escolar. No debería considerarse un retraso en la educación de sus
compañeros “regulares” de aula. La falta
de recursos de los docentes se verá mermada con la implementación de este sistema y con las adaptaciones contempladas según el programa de educación nacional.
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